泛在阅读主题内容体系

“快乐读书吧”主题阅读体系建构指的是基于中国学生发展核心素养、语文学科素养、学生生长差异

和学生职业生涯发展素养等考虑，从“语文教科书、学生兴趣需求及社会时事变化”三个角度，选择

适合学生的公共餐阅读、自助餐阅读和特供餐阅读，供学生有序、系统阅读的阅读体系内容。

快乐读书吧

【

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阅

读

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阅

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阅

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】

快 / 乐 / 读 / 书 / 吧 / 阅 / 读 / 指 / 南

这是一份由县名师工作室、县爱阅读栏目引领

指导，经由“城乡结合、中青结合”的全县各地一

线教师近几年坚持“快乐读书吧”的实践而提炼的

泛在阅读指南，既是教师引领学生展开阅读的教学

指南，又是学生可自主展开泛在阅读的指南，一本

师生合用，可操作性强。

整份指南包括“泛在阅读主题内容体系、未来

阅读空间重构、进阶课型阅读策略、未来阅读素养

培育”四大大操作引领，系统有序，针对性强。这

份指南遵循“以学生需求阅读”为中心，追求“以

学生快乐读书”为理想状态，围绕指南可展开一系

列多维度、多内容、多形式的阅读活动，化“学生

的被动阅读、碎片化阅读、无效阅读”转为“主动

阅读、整体阅读和个性阅读”，促进了师生未来阅

读素养的和谐发展、全面提升。

目录

第 1 级 ......................................................................................................................................................1

第 2 级..............................................................................................................................................2

第 3 级......................................................................................................................................3

第 1 级 ......................................................................................................................................................4

第 2 级..............................................................................................................................................5

第 3 级......................................................................................................................................6

泛在阅读设计：“快乐读书吧”主题阅读体系建构

1.公共餐：内容体系和操作策略 .................................................... 错误!未定义书签。

案例呈现《灰尘的旅行》

2.自助餐：内容体系和操作策略 .................................................... 错误!未定义书签。

案例呈现《有趣的汉字故事》

《吃书的狐狸》

《希利尔讲世界史》

3.特供餐：内容体系和操作策略 错误!未定义书签。

案例呈现《一粒种子改变世界：袁隆平的故事》

（二）泛在阅读环境：“快乐读书吧”情境阅读空间构建 ............... 错误!未定义书签。

1.目标情境，共性阅读空间建构 .................................................... 错误!未定义书签。

目标情境解读

目标情感构建操作策略

案例呈现《晴天就去图书馆》

2.问题情境，个性阅读空间建构 .................................................... 错误!未定义书签。

目标情境解读

目标情感构建操作策略

案例呈现《鲍比如何说》

3.项目情境，特性阅读空间建构 错误!未定义书签。

目标情境解读

目标情感构建操作策略

案例呈现《小粽子，小粽子》

（三） 泛在阅读要略：“快乐读书吧”进阶阅读策略 .................................................... 7

1.读有所知，指向理解水平的阅读 ............................................................................... 7

操作策略

案例呈现案例呈现《中国民间故事》

2.读有所用，指向应用水平的阅读 ................................................ 错误!未定义书签。

操作策略《尼古拉的三个问题》

3.读有所创，指向创造水平的阅读 9

操作策略

案例呈现《西游记》

（四）泛在阅读评价：“快乐读书吧”未来阅读素养培育 ............... 错误!未定义书签。

1.自读评价，指向全程诊断性 ........................................................ 错误!未定义书签。

自读评价方案

自读评价量表

自读评价操作策略

案例呈现《宝葫芦的秘密》

1. 公共餐：基于课内教材的主题构建

（1）公共餐内容体系

“基于课内教材的主题延伸”的公共餐的内容选择来源于“快乐读书吧”的阅读

主题和统编版教材中的单元主题的延伸，同时考虑到班级学生的阅读特点和认知特点，

启用“汉堡阅读”，把书读厚、把主题读丰满。

（2）公共餐书单

公共餐中选定的书籍为学生的阅读保底需求，是每个孩子必备的阅读内容。因此

要求全员阅读。教师可以结合快乐读书吧中的具体要求，对阅读内容进行组合改编，

丰富阅读形式，提升学生的阅读兴趣，保证每位学生读完、读好每一本书。

（3）操作策略

①“跨连”：从文章题目、文章主题、同类形象、同类主旨等多种角度将公共餐

阅读内容重组，进行课内外阅读的衔接。

②“跨界”：以语文教材为核心外扩，寻找学科内或多门学科间的勾连点，进行

学科内的统整阅读、多门学科的跨界阅读和学科之间的辅助阅读。

③“叠加”：将公共餐内不同属性的题材（话题、素材）稍加组合，进行集绘画、

动作、语言、声音等多种艺术表现形式为一体，实现多种感官阅读，最终促进学生从

“阅读短篇文章”向“阅读整本书”过渡，从“阅读一本书”向“阅读一类书”过渡。

（4）案例呈现

（三）泛在阅读要略：“快乐读书吧”进阶阅读策略创生

1.读有所知，指向理解水平的阅读

这里的知，指的是课本教材与整本书读本中所承载的核心知识，也指通过三知“知

教材编排、知要素策略、知文体特点”，把快乐读书吧的学习与整本书的学习双本并

立，二者相互融合通过课本来学习阅读策略，落实语文要素，通过整本书阅读巩固策

略，深化语文要素，进而提升学生的阅读理解水平。

第一步：联，知教材编排

学生在一年级入学时，我们就应以“快乐读书吧”为导向，进行六年的读书规划。

在一年级带班时，立足快乐读书吧，联结教材编排的单元主题、融合核心素养，构建

一个“承载核心知识”的六年阅读内容课程，给学生打造一个全面发展的阅读素养库。

第二步：整，知要素策略

学习快乐读书吧时，整体观照，有机整合，有序有续地做好阅读进程的安排，以

学期为单位，跨越单元内容，置放到整个学期，甚至是六年的大情境中安排序列化阅

读内容，打造“贯穿学习全程”的阅时空。一年级时，立足快乐读书吧，进行一个梳

理统整，理出快乐读书吧的阅读主题与书目，理出快乐读书吧的阅读要求，理出这一

册内适合于整本书阅读的阅读策略和指向的语文要素。理出之后，根据这些策略和要

素所出现的时间，安排快乐读书吧的学习阶段，也可根据书本的特点选择要要素与策

略，把快乐读书吧的学习就与教材的学习串成一条链，构成一个整体，也让快乐读书

吧的阅读弥散在每一月，每一周，每一天，或是每一单元，每一本，每一篇。

第三步：融，知文体特点

在安排快乐读书吧的内容学习时，可整合精读略读所提到的阅读要求，再结合单

元语文要素，统筹安排读什么，怎么读，形成“全面整合”的读有所知课。

《读有所知·趣玩语言王国，归类畅读寓言》

2.读有所用，指向应用水平的阅读

读有所用是跟学习任务群中的“实用型阅读与思辨性阅读”紧紧关联的，引导学

生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，通过阅读、

比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理辨析态度与立场，辨别是非善恶美丑，根据具

体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，养成勤学好问的习惯，培养

理性思维和理性精神，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

第一步：以体验为翼，活用于综合学习，丰富生活经验

统编教材十分重视学生的综合实践活动，在日常的教学过程中，也鼓励教师将课

内与课外相结合，创造性地开发各类课程活动。因此，教师可以引导学生将阅读行为

与教材中的综合性学习，自主研发的研究性学习等相融合，在生活情境中进行感悟式

阅读，在实践中体验背后的文化内涵，让学生充分积累的阅读经验灵活运用于生活实

践，丰富学生的情感体验。

第二步：以思辨为体，化用于口语交际，丰富交际磁场

口语交际是教材中的一个基于生活情景而设置的一个栏目，童书阅读时，可以依

托教材中的口语交际营造一个真实的交际情境，让学生在阅读和真实的生活体验之后，

设计读有所用课，进行知识和思维、阅读与实践相互勾连的完整的学习过程，从而化

用于行，让读真有所用，学生的语文综合素养和各方面素质就会得到全面发展。

第三步：以输出为本，悟用于习作平台，丰盈精神成长

语文素养的核心是读与写的能力，要提高学生的素养，必须将阅读的输入转化为

输出。前期的体验和思辨为学生的习作积累了大量的素材，教师可顺势引导学生将阅

读的感受、体会书写下来，以达到写在笔下，落在心里的目的。

《读为所用·趣玩语言王国，归类畅读寓言》

3.读有所创，指向创造水平的阅读

第一步：创读创设，提升统筹力

读有所创主要以整本书阅读项目化学习为主，着力素养导向，实现整本书课堂教

学结构转型，创出快乐读书吧的学习新范式，促进学生综合能力的提升。在进行“读

有所知”和“读有所用”的学习之后，学生对整本书的阅读各有定论。此时可以引导

学生围绕快乐读书吧设计后续的阅读延伸活动。如将阅读书籍与端午、六一等大型庆

典节日相结合来设计年级或全校的阅读活动方案，使方案完整、可操作性，以此评鉴

学生的阅读力，提升统筹力。如下图所示，就呈现了阅读六年级快乐读书吧中的《鲁

滨逊漂流记》时的一个活动设计。

第二步：创读创玩，提升融合力

多屏时代，资讯万千，花花世界让青少年难以抵挡。为此，我们可以带动学生让

阅读变得好玩起来，可以设计一些例如“模特走秀、课本剧表演、诗词打擂台”的阅

读展示活动，也可以设计一些阅读游戏，玩书中现成的游戏，玩根据书本延伸的游戏，

或是把书中内容游戏化。创读创玩，让学生在情趣中体验阅读，在读玩中内化阅读，

在欢乐中得到美的情操陶冶。如在日常的阅读活动中，课题组成员带领各自学生设计

了如下的游戏活动：

创玩游戏表

第三步：读行研学，联结共进

“读行研学”是指在校园里创玩之后，将阅读活动关联到大自然和社会生活，在

体验中发现问题，在阅读中尝试解决问题，在研学中深化认知。遵循“情感体验—研

学体验—联结体验”路径，走出家校，走进大自然，走进社会，让身心充分体验，真

正做到处处可阅，实现丰盈学生的生命成长。如课题组在某校针对三年级学生发起的

“红色文化”主题阅读实践时，从主题词“善”出发，实践了此种路径。

“读行研学”操作路径

情感体验

“善能四射”项目活动，记录自己善意表达的对象、

善心表现、善行表达以及自身善意背后的原因分析。

研学体验

红色五尺系列活动，梳理红十三军历史事件时间轴，

了解红十三军中的领袖人物，讲述红十三军人物故事。

探究红十三军时期的军备军需，从军需官的角度思考

如何合理购制军备品。

时空穿梭回红十三军抗战时期，你最想为他们设计现

代社会的哪种武器去帮助他们请将设计图纸画出来。

联结体验

结合前期阅读《马兰的孩子》和纪录片《罗布泊上空

的蘑菇云》的经验，联结本次探究红十三军研学基地

的感受，，思考大小人物的“善”的来源。再发自内

心地思考，作为一名小学生，自己可以如何做一名“善”

人。

案例呈现：

四年级下册快乐读书吧《十万个为什么》读有所知、读有所用、读有所创课型

《十万个为什么》读有所知课

文本解读：

本册教科书把“快乐读书吧”安排在第二单元，这单元安排了一组介绍科学知识

的课文。本次“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，紧贴单元课文的文章体裁，

引导学生课外阅读科普作品，激发他们探索科学的兴趣、愿望。苏联作家米伊林的《十

万个为什么》采用“房间旅行记”的方式，对日常生活中的各种事物提出了许多意想

不到的问题，之后又用浅显易懂却又富有启发性的道理，娓娓动听地向读者进行了解

释，非常适合中年级小学生阅读。课后泡泡语更提示我们，阅读科普作品要试着运用

学到的方法理解不理解的科技术语，读后还可以查一查一些科学问题的最新研究成果。

学情分析：

学生经历了七次的“快乐读书吧”活动，对如何开展“快乐读书吧”活动有了较

多的认识和实践。科普类文章在前面的学习中也接触过，一年级的《小壁虎结尾巴》、

二年级的《植物妈妈有办法》、三年级的《花钟》等等，学生有一定的阅读基础。在

第二单元前面几篇文章中，对提取文章关键信息、理解科技术语等等，也掌握了一定

的阅读策略。我们要在学生已有的基础上进一步激发阅读科普文的兴趣，并交给他们

更多阅读科普文的方法。

教学目标：

1.通过看问题引猜想、设置科学小侦探等各种形式，进一步激发学生阅读科普文

的兴趣。

2.通过读目录对比发现、给问题分类、创建目录导图等阅读活动，引导学生通过

读目录读懂一本书的主要内容并发现目录特点。

3.运用结合生活经验、凭想象大胆预测等方法，提取关键信息，对科学现象进行

揭秘。

4.鼓励学生学会敢于对问题质疑的科学精神。

教学重难点：

重点：进一步激发学生阅读科普文的兴趣。

难点：通过读目录对比发现、给问题分类、创建目录导图、大胆预测等方式，掌

握阅读科普文的有效方法。

教学过程预设：

板块一：化身“科学小侦探”

1.看动画，引猜想。

动画 1：苹果掉落，牛顿由此产生疑问，最后发现了万有引力。

动画 2：水壶烧开后的水蒸气顶开了壶盖，瓦特看见了，发明了蒸汽机。

图片三 3：霍埃看见参差不齐的狗牙齿，发明了拉链。

师：生活中正是因为这些有心人，发现问题，提出为什么，解决疑问，最后才有了众

多伟大的发明和发现。

2.而在苏联，有这么一个有心的工程师、作家，把生活中的一些点滴疑问汇集到一起，

编写成了一本书，这就是《十万个为什么》。

3.介绍作者

人物名信片

姓名：米·伊林

籍贯：苏联作家

代表作：《十万个为什么》、《自动工厂》、《原子世界旅行记》

作品影响：他 1929 创作的《十万个为什么》，从一出版便深受读者的喜爱，对中国科

普创作界也产生了很大的影响。

4.介绍科普作品

既然科普读物是那么神秘，又是那么有趣，今天我们就和大家一起化身为一名小小

侦探，跟着名侦探柯南一起去读科普，在这过程中不断地修炼侦探秘籍，早日蜕变成

一名合格侦探。

板块二：小小侦探会发现

1. 对比读目录说发现

（1）想要快速了解一本书，翻看它的目录是一个十分便捷的方法。

（2）同学们用上小侦探放大镜仔细观察，这本书的目录和我们语文书的目录，对

比着看一看，你发现有什么不同？

小结：刚刚同学们发现了很多，老师来总结一下，这本书的小标题是以地点的形

式，并且围绕每个地点提出了许多问题。那么我们先来看第一章——屋中漫游，作者

带我们从水龙头出发，到炉子，再到桌子及灶台、厨房锅架，然后到餐具柜，最后到

柜，选取了这样 6 个旅行地点。

2. 读目录问题分分类

（1）6 个生活中平常的事物，作者却提出了 70 多个问题，怎样将问题分分类呢？

有请我们的科学小侦探为我们解答。

（微课：大家好，我是名侦探柯南，欢迎来到我的小侦探大讲堂。第一章的目录

提出了很多的问题，其实提问的形式有很多，有追根溯源类，比如人类是从什么时候

开始洗澡的？谁发明了陶瓷？有概念解释类，比如什么汤？固态水是什么？有奇思妙

想类，比如水能不能炸毁房子？纽扣也会生病？有功能作用类，比如水为什么能灭火

等等，同学们，你们学会了吗？）

（2）根据柯南的提示，再读目录，给问题分类。

（3）交流目录中的问题分类，完成小侦探修炼法宝第一篇。

（4）交流反馈

板块三：小小侦探会提问

1.刚刚我们发现了第一章的目录特点，看看第二章，能不能也用这样的形式

创建目录呢？围绕城市的街道，又会看到哪些事物或者地点呢？

预设：公交车站、路灯、红绿灯。

2.同学们说了不少，老师也找了一些，有公交站、红绿灯、街灯、道行树，

你也能围绕地点根据这些角度提一提问题吗？

3.交流，小结：看来你们也和大作家米依琳一样会思考，会发现，回去之后请你

们也把自己的方法继续提一提问题，完成小侦探修炼法宝第二篇“小小侦探会提问”。

（找一下示范图）

板块四：小小侦探会解疑

阅读活动一：

1.分一分：根据以上四种提问方式，给目录中的问题分分类。

2.标一标：给每类问题做上不同的标记。

阅读活动二：

1.选择城市的街道的某些事物，从不同角度提问题。

2.选定特定的事物，提出一系列的问题。

1.小侦探们学会了发现，提问，那么更高一步的要求——解答问题呢？让我们回

到最初的问题。让我请两位同学回答一下，问问他俩的答案有没有不一样？

预设问题：水能不能炸毁房屋？

预设：水不能炸毁房屋，因为感觉日常中的水没什么威力（你是凭借生活经验来

回答这个问题的）

预设：冰能炸毁房子。（你是用大胆猜测的方法去猜出了答案，这也是一种科学

精神。）

2.都是一群有想法的孩子。科学是需要严谨的小心验证，但阅读却可以是大胆的预

测想法，因为它让我们的阅读增添了几分悬念。

3.那么各位小侦探们，大家认为怎样的预测可以提高准确率，不负侦探之名呢？

（结合生活经验，结合一定的科学常识）

3.结合课内问题，请同学们在读前作出预测，在读后进行补充说明。

3.交流小结：同学们，有时候，未知的问题会成为推动你阅读的动力，带着问题读

书，不仅能带动我们的积极性，同时也锻炼了我们的思维能力，回去以后让我们也继

续这样读起来吧。

板块五：小小侦探会质疑

1. 学到这儿，小侦探还遇到了一些问题，让我们来听一听。

（微课：这本书写得真有意思，刚刚我用上大胆猜测的方法快乐地读了许多我

感兴趣的问题，并在书中得到了验证。可是在阅读的过程中，我却遇见了一些奇怪

的地方，比如在《人是在什么时候开始喝茶和咖啡的》一文中说茶和咖啡中的营养

是极少的，事实上，茶中含有单宁酸，可以预防中风，红茶可以养颜，绿茶中的茶

阅读活动三：

1.读前对相对应的题目进行预测。

2.读后在后面写出相对应的解释。

多酚，更是可以抗癌，抗衰老。我发现书中的解释和我查到的资料不一样，我该怎

么办呢？我该相信谁呢？）

2.同学之间交流，请学生回答。

3.给学生回顾刚刚米依琳的相关知识。同学们，这本书是米依琳在 1929 年写的一

本科普读物，距离现在已经有接近一百年的历史了，我们的科技日新月异，我们的知

识也不断的迭代更新，书中难免还有一些需要更新的知识，学了这节课，我们也可以

继续在书中看一看，找一找，细心阅读小心验证，看哪位小侦探能发现更多的线索，

做一名出色的小侦探。

板书设计：

《十万个为什么》读有所用课

学习目标：

1.通过比较，发现不同作者的《十万个为什么》的不同之处，了解《十万个为什么》

的前世今生。

2.能根据不同科普对象，选择合适的表达形式和语言风格，传播相应的科普知识。

3.学会根据关键词，厘清文章结构，借助结构示意图，组织科普宣传内容。

4.激发想象力和好奇心，鼓励探索科学世界的奥秘。

课前谈话：

你了解哪些科普知识？（板书：像科学家一样说科普）

学习过程：

板块一 无处不在的《十万个为什么》

一、比较不同

1.上节课，我们在黄老师的引领下，畅游在科普作品《十万个为什么》中，学会

了从不同角度提出问题，联系生活经验、运用多种方法解决问题。我们还将中国的和

米伊林的《十万个为什么》进行对比，发现他们的不同之处。

2.一起回顾下，他们有哪些不同呢？

（语言平实、语言生动

内容生活化、内容科学化

故事性强、展现前沿热点）

二、辩证地看待不同之处

1.这样一对比，我们发现两者各具特色，你认为哪个版本更好？为什么？

2.指名说，全班投票。

3.我们的选择不太一样，是不是你选了这种，等于说另外一种不好？针对不同的

人群，根据不同的情境，选择不同的材料。

（板书：科普对象）

三、了解科普媒介

板块二 无所不能的《十万个为什么》

一、创建科普情境

1.你瞧，这里有三个人遇到了麻烦，需要科普知识为他们解疑答惑，让我们像科

学家一样说说科普吧。

二、情境选择，分组

1.情境设置：

（1）小学生万万很好奇：马铃薯是西方人的主食，它和米饭一样含有淀粉吗？

（2）炎热的夏天已经到来，爷爷不知道夏季有哪些养生注意事项。

（3）妈妈想买一条珍珠项链，她在网上搜索珍珠项链的选购秘籍。

2.情境选择，快速分组。

3.布置小组任务

科普宣传活动流程：

1.深入研读情境，确定科普宣传媒介和语言风格。

2.在书中选取合适的文章，借助结构梳理单，厘清文章结构，形成文字内容。

3.设计并制作相应的宣传媒介。

4.组内互评，二次改进。

活动建议：

1.时间分配——每步所用时间适当。

2.任务分配——每步安排主要负责人，其余人员协助。

3.统筹全局——灵活安排，发挥个人特长，用最短的时间完成最优的作品。

板块三 交流评价

一、交流展示

1.按组展示。

2.组间互评，制定评价标准。

一、了解更多资源

二、总结：科技是人类智慧的结晶，也是人类认识世界、改造世界的有力武器。科普

应该是一个美好有趣的，应该潜移默化、润物细无声地提升我们生活的质量。

《十万个为什么》读有所创课

同学们，戴老师在台下听你们和两位老师的合作，我发现你们真得很像小侦探，课

堂上很会发现，很会解疑。你们也很像宣讲家，说起科普来头头是道。那这节课，戴

老师想带着你们想科学家一样玩科普。准备好上课了吗？

板块一：以书为例，梳理科学家是如何思考的

先来看这句话：一起来读一读：像科学家一样思考。你觉得科学家是怎么思考的？

1.从不同的角度看问题、拥有一双敏锐的眼睛、灵活的大脑【作为一名科学家，

多角度观察自己看到的事物或现象，是第一步【板贴：观察现象】。这两本《十万个

为什么》就是如此，我们一起来看目录上所讲的，（出示 ppt）其实就是我们生活中常

见的生活现象。

开一组小火车来读一读这些现象。

2.观察到现象之后，需要多提几个为什么？（出示“为什么”）【板贴：提出问

题 为什么】

提出问题之后呢？

我来问问你：为什么香蕉是弯的？（难道……可能……也许……）

你确定吗？也就是说这是你的假设。【板贴：作出假设】

针对一个“为什么香蕉是弯的”这个问题，刚刚我们做了很多的假设。接下来怎么做？

【板贴：进行实验】实验之后，有成功，也有失败。不管怎么样，都是结论。【板贴：

得出结论】

科学家就是这样思考的，是不是觉得很简单？

板块二：走进奇趣实验室，像科学家一样实验

一、独立思考，完成实验

科学家所有的思考都源于科学知识。香蕉为什么是弯的这个问题，它对应的科学知

识是这一条，一起来读。（ppt）

你们的科学课，也能让你们获得很多的科学知识，潘老师告诉我，你们最近学了一

个知识点：“电路的并联和串联”，对吗？跟我们一起走进奇趣实验室做实验吧！

学生实验过程中评价：

实验过程中评价：科学家就是像你们一样工作的，一丝不苟、专心致志。

遇到问题，不急着否定重来，而是先琢磨到底哪里出现了问题，再去思考如何改进，

这也是科学家的工作态度呀。

交流活动：时间差不多了，请同学们都停下手上的动作。实验没有完成的同学也不

用气馁。在我看来，这个实验过程中你是否全力以赴更加重要。

我们来分享一下我们的实验过程。有没有同学的实验是一次性成功的？请你来说说

你的过程。

那有没有在实验过程中遇到了一些困难，但最终获得了成功的案例？来 ，请你来

分享。

我们还会看到一些同学，他们只完成了实验的一部分。那他们在实验过程中，到底

遇到了什么困难？有没有同学也能分享一下？

总结：同学们，像我们刚刚这样，做完实验后坐下来交流讨论，相互学习，取长补

短，也是会做的一件事情。恭喜你们，离科学家又近了一点点。

评价表运用：（制作一个评价表）

在刚刚这个实验活动中，你们对自己的动手操作能力、表达力、等表现满意吗？请

你用 1 秒钟完成自评。

评好了吗？你获得了几个红绿灯？请用手示意老师。

二、小组合作，设计实验

导入：能够根据说明书和器材完成实验内容，这是一名科学家要有的基本能力。如果

在阅读书本时，看到相关的知识点能够灵光一闪，自己设计实验，那你可能就拥有成

为科学家的潜能。要不要挑战一下？

活动开始之前，请你们用 1 分钟时间进行小组分工，明确各自的任务。

开始实验前，先根据自己的特长，花 2 分钟时间完成组内的分工。谁能为我们读一

下职责分工？

（计时完成分工）

组长抽签并领取活动任务，开始实验。【制作每个实验相对应的实验单】

【学生实验活动】

实验成果汇报：每个实验各选一个来汇报，其他同学做评价。

评价如何做，需要再思考。

对自己的每一次实验进行评价，能够帮助我们反思，更好地成长。本次实验，让我

看到了你们的无限潜能。让我觉得，即使是让你们来创想小发明，那也不在话下。

板块四 走进创意梦工厂，像科学家一样创造

所有的发明有源于真实的需求。在你的学习和家庭生活中，有没有一些现象让你很

困扰，觉得很不方便的？

【出示】观察生活，说“不方便”现象

（生谈不方便）

老师出示例子：

削水果时，果汁常会流到手上。

下雨天的雨伞很湿，不方便及时收纳。

地板的死角容易积灰

黑板太高，擦黑板时怎么跳都够不到高的地方，拿凳子又很麻烦。

画水粉画、油画等时，要准备调色盘、水桶等东西，带起来不方便。

……

针对这些不方便，你觉得你可以借用书中的哪些原理对他原有的功能进行改变，

让它变得更加符合心意呢？请你开动脑筋，接下来，像科学家一样去创造发明。

总结：孩子们，这节课，我们了解了科学家是怎样思考的，也用自己的实际行动体验

了科学家思考的路径。三节课下来，老师相信你们已经清楚，我们可以像侦探家一样

读《十万个为什么》，可以像宣讲家一样去宣传，当然，老师更期待你们能走出书本，

走进楠溪山水，将读书与研学结合起来，好好地探索楠溪的山、水、石、树……相信，

未来的你，一定会成为一名有思考、会实践、会反思，能创造的厉害人物！

板书设计：

读为所创·像科学家一样思考

案例呈现：“知．用．创”融合阅读课

《神笔马良》阅读设计

【设计理念】

《课程标准》提出:阅读是学生的个性化行为，应加强对阅读方法的指导，让学生

逐步学会精读、略读和浏览。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，

反思

创造

好读书，读好书，读整本的书。“整本书阅读”旨在引导学生在语文实践活动中，根

据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，

借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良

好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

【教材分析】

“快乐读书吧”是统编版新推出的一块学习内容，从一年级“读书真快乐”、“读

读童谣和儿歌”到二年级上册“读读童话故事”，共安排了三次活动，从不同的角度

逐步引导，目的在于激发并培养学生课外阅读的兴趣和习惯。本册内容是“读读儿童

故事”。教材推荐了《神笔马良》、《一起长大的玩具》、《七色花》和《愿望的实

现》供学生选择阅读，它们既贴近儿童日常生活，又充满意想不到的情节，能激发学

生浓厚的阅读兴趣和多样的感受。

【学情分析】

对于二年级的孩子来说，已经具备了一定的阅读基础和方法，但是对完整地读一

本书，如何快速了解一本书的内容还比较困难。

【教学目标】

知：认识目录中的标题和页码，能自己找出每个故事对应在哪一页。

学会看目录，了解目录的作用。通过看目录，学会安排有计划地阅读。

用：利用“３W 法”，借助插图，有序讲故事。建立“宝物档案馆”，体会宝物的神奇

之处。初步学会简单的阅读方法，体验阅读的快乐。

激发对儿童故事的阅读兴趣，感受儿童故事的有趣，享受读书乐趣。

创：以制作海报的形式，让学生充分展示有趣讲故事，激发学生乐于分享。

【教学重难点】

重在指导学生学会“看目录”，并在小组交流、集体汇报等方式中分享自己的阅

读感受，提高阅读的兴趣，激发阅读的期待。

【课前准备】

1.《神笔马良》１２幅插图复印版。

2.布置学生课前制定《阅读计划表》。

3.《神笔马良插图艺术馆》排序学习单。

4.海报设计纸稿和供学生选择的插图。

5.《神笔马良》课件。

板块一：创设情境，知整书框架

1.创设情境：这学期，咱们班同学读了不少书，临近期末，咱们开展一场“阅读

小达人”评比活动，有信心吗？

2.出示“阅读小达人”评价卡。

3.第一关：交流课前制作好的《阅读计划表》，采访制定者，引导学生如何看书。

预设：

①一个时间段看一个故事，注重故事的完整性，知道整书的框架；

②关注页码，方便快速找到自己想看的故事；

③一本书可以反复阅读；还可以根据时间的长短决定自己的阅读内容。

４.小结：像刚才有计划有策略地安排阅读，就可以获得“一级阅读小达人”称号。

全班孩子拿出自己的《阅读计划表》，针对刚才的交流自评。

板块二：走进插图艺术馆，用 3W 法有序讲故事。

1.出示洪汛涛爷爷和张光宇爷爷人像图。简介作者和绘图者。

２.配乐动画出示《神笔马良》１２幅插图，老师简介：这 12 幅精美传神的插图，

他们现在被完整地保存在北京清华大学的博物馆里，有机会一定要亲眼看一看原作。

３.定格三幅插图，引导用“３W 法”（谁？在哪里？发生什么事？）说一说三幅

图的内容。

４.请生上台给三幅插图排排序。总结：得笔前，得笔时，得笔后。

阅 读 小 达 人

一级阅读小达人 二级阅读小达人 三级阅读小达人 四级阅读小达人

会安排

有计划地阅读

看插图

有序讲故事

做海报

有趣讲故事

读一本书

走向读同一类书

自己评 ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬

同学评 ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬

老师评 ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬ ✬✬✬✬✬

５.四人合作：出示１２幅插图复印版，排排序，并试着用“３W 法”连起来说一

说。

任务一：

①四人小组合作给插图分类、排序。

②四人分工用“3W 法”连起来简单说一说。

６.小结：我们通过 3W 法，借助插图，了解了故事内容，并能简单地说一说，就

可以获得“二级阅读小达人”称号！四人小组互评。

７.挑战：插图艺术馆中还有许多其他故事的插图呢，出示《牧童三娃》插图，我

们也可以借助插图，利用 3w 法有序讲故事。哪组同学想勇敢挑战一下？

板块三：走进宝物档案馆，用宝物档案提取信息

1.《神笔马良》这个故事之所以吸引少不了故事中的宝物——神笔， 接下来我

们进宝物档案馆看一看吧！

宝 物 档 案

《神笔马良》

宝物名字：

宝物来源：

宝物能力：

２.出示任务二

任务二：

①出示《神笔马良》宝物档案，合作完成。

②口头完成《牧童三娃》宝物档案，并汇报。

3.小结：这宝物真是神奇，想画什么就有什么，想变什么就变什么。

板块四：走进动画放映馆，创活动有趣讲故事。

1.播放《神笔马良》精彩动画片段。

2.前后联结：第八单元口语交际《推荐一部动画片》，如果请你推荐《神笔马良》，

你会如何推荐给其他人呢？

3.活动引导：精美的海报加上精彩的讲解可以帮助我们吸引更多的观众。

4.学生活动：写上题目，画上宝物，选择一幅插图作为海报底稿的图片。

5.引导讲解：出示《神笔马良》插图和对应的文字，引导发现“困难+办法”等介

绍神笔的神奇，突出故事的有趣。

6.创设活动

任务三

1、四人合作设计《木桶三娃》的海报。

2、小组介绍。

７.学生展示：小组上台展示创设的海报，并有趣地讲故事。

８.小结：制作海报并有趣讲故事，就可以获得“三级小阅读达人”称号。小组互

评。

板块五：前后关联，延读同类书籍

１．比较阅读：《神笔马良》和《牧童三娃》有什么相似的地方？

２．聚焦人物品质：善良，帮助他人，不为私利，正义的化身，勇敢的使者，都

有宝物......

３．过渡：确实啊，善良、勇敢的主人公都能拥有宝物，这个宝物总能在主人公

遇到苦难的时候及时出现。这样的故事情节不仅在这两个故事当中有，还有很多这样

的故事等着我们去阅读。

４．推荐阅读《神奇糖果店》《神奇雨伞店》《神奇点心店》。

５．拓展实践：阅读类似的故事时，可以借助插图有序讲故事，可以制作宝物档

案体会神奇，或是做做海报向别人推荐，为第八单元《口语交际：推荐一部动画片》

做充分的准备，在“推荐会”上评选“四级阅读小达人”。

3.项目情境，特性阅读吧建构

（1）情境解读

项目情境阅读空间基于 PBL 本土化生态性阅读项目设计，立足于本土在地化资源，

链接统编教材单元内容主题及快乐读书吧，将阅读与“社会生活热点”关联，基于生

活真实情境，创意开发与各阅读内容相嫁接的真实或拟真情境。

项目情境建构内容来源于社会生活热点，社会生活热点可从“优秀传统文化”“红

色革命文化”和“社会热点人事”三个角度收集。这些主题和学生社会生活紧密相连，

提升学生生活敏感度及对国家时事政治的关注度。

我们创设相应的显性情境，设计项目化驱动性任务作为隐性情境。在项目情境阅

读空间中，学生对驱动性问题进行深入持续的探究，强化了项目情境，同时调动学生

所有知识、能力和品质创造性地解决一个个新问题，对核心知识产生深刻理解，还可

以通过自媒体创设分享空间，打造新的情境阅读空间，实现阅读资源共享。

（2）情境创设构建

（3）操作策略

三种阅读空间是基于不同的需求打造的，创建的时间和次数各不相同。共性阅读

空间每学期至少创设一次，结合课内教学安排，统筹单元教学内容，主要安排在学期

初，落实的是基本的阅读目标，在教师的全程引导下，学生全时参与；个性阅读空间

创设主要解决学生个体问题，根据班级情况，教师自主安排时间和次数，有问题需求

的学生是主要参与对象；特性阅读空间的创建时间和次数最灵活，但要求教师具备敏

锐的热点洞察力和睿智的项目设计力，学生全员参与，但在参与深度上可以有所不同。

（4）案例呈现

【项目名称】“重温红色记忆，追寻红色足迹”主题研学活动

【主要学科】语文、音乐、道德与法治、体育 美术

【涉及年级】四年级

【项目时长】3 个月

【参与人数】39 人

【项目背景】

永嘉是一个有着丰富的红色旅游文化的地方，但因为地域特征，各红色文化景点

分散在各个地方，不易于旅游，更不易于学生去探寻学习区域内的红色经典文化。本

项目以课标中的“学习和传承革命文化与红色文化”为核心，以楠溪江畔的红色革命

历史、革命事迹、革命精神为载体，以“红色经典旅行路线”的设计与推介为契机，

组织四（7）班学生组成三个研究小组，用时 3 个月，查阅资料，摸排红色遗址分布情

况，走访、体验，再针对不同年龄段的学生进行相对应的研学路线设计、红色文化宣

传作品设计、红色旅游游戏设计和红色旅游文化设计，用各自独有的方式向他人介绍

家乡，同时吸引更多的人走进家乡。此项目涉及语文、音乐、美术、道德与法治等学

科，指向学生核心素养的发展，重在培养学生团队合作能力、多学科整合能力、创新

思维等的提升，着力提高 学生的社会责任感、创新精神和实践能力，形成正确的世界

观、人生观和价值观。

【项目目标】

1.通过实地探访革命根据地或红军旧址，搜集并阅读与红色文化相关的本地童谣、历史

故事等，加深学生对本地红色文化的认识、理解和认同，继承和弘扬革命精神和红军长征精

神，丰富艰苦奋斗的内涵，将崇高理想与现实学习生活相统一。

2.通过小组合作进行相对应的研学路线设计、红色文化宣传作品设计、红色旅游游戏设

计和红色旅游文创设计，形成“参与、体验、调查、研究、思考、创新”的自然生态研学习

惯，提升学生的综合统筹能力、审美与鉴赏能力、合作与探究能力、思维与创造能力等。

3.能够根据各项评价表对自己的学习及成果进行评价，并不断发现自身的不足、修改调

整，以达到最优水平。

4.通过本次活动能够激发爱国热情和对大自然的认识与热爱；树立正确的人生观、价值

观、世界观，做一名“有梦想、有信仰”的时代新人和共产主义接班人。

【核心概念】

关键概念：对革命文化传承的理解与探究

关键能力：统筹安排能力、解决问题的能力、对项目的执行力、团队协作能力

【问题设计】

驱动性问题：永嘉是浙江省著名的老革命根据地，是浙南革命的源头，红色资源十

分丰富。县文旅局想要邀请全县中小学生一起参与设计“永嘉红色旅游文化节”，宣

传推广当地红色文化，吸引全国各地游客前来游玩。

【预设成果】

个人成果：

团队成果：

【预设评价】

【项目实施流程】

任务一：品红色“食”光，香甜为“你”而来（2 课时）

1.学习目标：通过史料搜集、阅读《红船驶入少年梦》等内容，今昔对比了解自己

最爱的美食和中国共产党人为新中国谋出路时期的食物做对比，了解今日美好生活是

由革命先辈们吃苦耐劳、艰苦奋战、浴血搏杀而来而来的；能有效运用自己喜欢的方

式对信息进行整合，形成评价、整理、批判性地分析和选取各种来源信息的能力。

2.核心问题：革命先辈们在战争时期的主要食物是什么？如何获取这些食物？

他们用餐的环境、饮用水质量、用餐工具等如何？

3.学习活动：项目伊始，学生通过搜集网络、参观革命遗址、红色博物馆、阅读书

籍等方式了解搜集相关资料，并做资料的整理分析，用自己喜欢或合适的方式来记录。

全班同学分成 3 个项目化学习小组，整理汇编革命先辈们与食物的故事，寻找当时与

食有关的物品物件，唤起学生对过往的追忆。梳理并在地图上标注本县革命或红色景

点所在地，对本土的该类景点有一定的认知。按照自己的前期准备，引发思考，如何

将我们研究的红色美食活动嵌入学校的六一美食主题活动中，有创意地呈现一次红军

美食宴，让自己的六一过得别致又有意义。

4.阶段性成果：六一红军美食成果展示、永嘉红军地图手绘图

任务二：寻根红色文化，设计红色研学路线（4 课时）

1.学习目标：能根据团队前期的研究成果及老师的限制条件，初步学会为自己的小

组设定研学目标、选定探访地点进行路线设计，并设计研学体验活动；能够根据时间、

环境、饮食、交通等综合因素，使研学路线的设计更加合理；

2.核心问题：研学的目的是什么？它和我们日常跟导游带团出游有什么不同？如何

针对不同年龄层的人设计不同需求的研学旅行路线？如何兼顾食宿、时间、交通等安

排，让研学实践变得合理有趣。

3.学习活动：全班同学讨论交流实地考察的目的地，通过个人推荐、小组投票等

方式筛选出最应该去的几个地方，通过综合考虑研学需用时间、位置选择等因素，每

个小组选择一个或几个探访对象，组织团队成员进行实地探访。游前通过查找地图、

百度搜索在地资源了解景点附近的食宿，提早了解红色景点的背景故事，为实地探访

做好前期准备。实地探访过程中认真研读红色文化知识，提取有效信息，用文字、摄

影、视频等多种方式记录自己的所研所得。实地探访结束后团队成员集结讨论，结合

团队优势、实地探访中的收获、考虑的研学对象的年龄层及需求等进行研学路线设计。

1.阶段性成果：活动视频、摄影照片、7 条针对不同年龄不同时长的研学路线规划

研学路线设计

任务三：绘红色特色，红色文化再设计（4 课时）

1.学习目标：结合研学对象的年龄特点，通过朗诵红色经典作品、讲述红色历史故事、

采访红色经典人物等多样化方式再现红色经典文化。对革命文化能有自己的理解，能

够采用诗歌、音乐、文章等形式歌颂红色事迹，宣扬红色文化。

2.核心问题：什么形式的、什么样的红色文化内容符合我们组的研学对象的年龄？

3.学习活动：语文老师结合四下的语文要素和课文体裁，和学生探讨可以采用哪种形

式，哪些文体来改编文章，表达观点。学生开展圆桌会议，结合自身成长经历和访谈身边

人探讨幼儿园阶段、1-3 年级，4-6 年级的需求点，进行红色文化宣传内容的再设计。音乐

老师组织孩子搜集红歌、唱红歌，以音乐感悟历史，用歌声铭记初心。分享红歌创作的由

来及红歌所蕴含的精神力量，鼓励孩子根据自己的理解“看曲填词”“谱曲填词”，创造

性地表达自己的想法。

4.阶段性成果：红军绘本手绘图、永嘉红军事迹汇集（电子书）、红歌歌词曲谱等。

任务四：玩红色人生，律动红色游戏模型（4 课时）

1.学习目标：搜集并阅读与该地有关的红色历史故事，提取抗战精神和永嘉精神，

提取主题词，奠定游戏主题基调。设计游戏背景：在特定的历史情境下安排游戏任务，

让游戏活动富有意义且更加生动。

2.核心问题：发生在当地的著名战役哪些红色精神？如何用游戏的方式重构战役，

重塑精神？

3.学习活动：学生搜集各自研学路线红军站点的红色历史故事，选择最有代表性的

故事，概括故事大意，提取该故事中的重要元素和红色精神，进行游戏的初步设计。

体育老师结合学生的设计的游戏进行拓展，指导学生在设计户外游戏拓展时需要注意

的要点。学生在组内讨论交流，在试玩中不断修正、改进，让本小组设计的游戏好玩

又有意义。

4.阶段性成果：从“游戏背景、游戏目标、游戏方法、游戏规则”四个角度设计了

“我是神枪手、粮食补给、运输伤员、定点空投、打空降特务、红色卡片故事、红色

娃娃兵，重走红军路、穿越迷彩网、手榴弹投掷”等红色游戏，将红色精神融入拓展

活动中。

红色研学游戏设计（部分）

任务五：创红色作品，实践新文创（4 课时）

1.学习目标：深处挖掘和探究当地的红色旅游资源的历史文化文化内涵，重视对当

地的革命历史文化的传承和弘扬。结合当地人的特点和精神来设计具有纪念意义，能

体现红色文化和当地地域特色文创作品。

2.核心问题：文创代表了什么？哪些故事能成为文创的源头？什么样的文创能够让

小朋友们重温旅游历程的真实经历、体验感、信仰与体会，激起他们的“故地重游”的意

向。

3.学习活动：语文教师带领学生观看《上新了，故宫》，了解文化与创意性作品之

间的关联，让学生在讨论中明白“什么是文创？为什么要做文创？怎么做文创？”学

生关注生活，寻找生活中的地方特色，思考如何联系红色文化与楠溪江文化，同时兼

顾研学对象的年龄层，设计出符合需求的文创作品。学生在初步构思后，由家长或美

术教师给予技术财力或其他支持，努力将想法变成现实。

4.阶段性成果：书签、钥匙扣、桌面摆台等。

文创作品略影

任务六：聚红色力量，结红色研学之路（2 课时）

1.学习目标：各小组间汇报研学路线及方案设计，考虑合理性，在同学的互评下做

修改，并最终形成研学方案。

2.核心问题：你是否愿意参加这些研学活动？你觉得这个研学设计的优势和劣势各

是什么？你觉得需要怎么样改进？

3.学习活动：老师或家长申请城市书房作为研学旅行的汇报场所，各个小组整合共

性，发扬个性对汇报场所进行环境布置。邀请旅行社负责人或旅游局的工作人员参与

活动，为学生的研学旅行路线及其他设计评分，并提出完善建议。

4.阶段性成果：团队成果汇报展示、团队研学方案、建议信、倡议书、研学感受等

文字作品

研学汇报 研学方案 学生文字作品