家园共育视域下

幼儿自主游戏实施策略研究

研究报告和论文

家园共育背景下幼儿自主游戏的现状调查

报告人：谢静、陈晓丹

幼儿自主游戏是一种基于幼儿内在需要的自发、自主、自由的活动，对幼儿的认知、情感、能力等方面的发展都有深远的影响。幼儿园在“以游戏为基本活动”的教育原则指导下，积极开展幼儿自主游戏。但经过调查发现，尽管自主游戏在幼儿园进行得如火如荼，但很多家长对此却知之甚少，幼儿游戏的自主性仅仅在幼儿园得以体现，成为幼儿园的“独角戏”。基于家庭对幼儿自主游戏的认知，我们开展了本次的调查问卷活动，意在发现家庭共育中存在的问题、提高家长对幼儿游戏的重视，以便今后针对不足之处进行改革和调整。

一、调查对象：江岸区滨江幼儿园全体家长。

二、调查时间：2023 年10 月

三、调查方式：线上调查问卷

四、调查目的

1.了解家庭共育的实施情况：通过调查幼儿自主游戏的现状，可以了解家庭共育的理念和方法在家庭中的实际应用情况，包括家长对幼儿游戏的认知、参与程度以及家庭环境对幼儿游戏的支持情况等。

2.发现幼儿自主游戏中存在的问题：调查现状可以帮助发现幼儿自主游戏中存在的问题和困难，例如游戏时间不足、游戏材料匮乏、家长干预过多等，以便有针对性地提出解决方案。

3.提供家庭教育指导建议：根据调查结果，可以为家长提供关于幼儿自主游戏的教育指导建议，帮助家长更好地理解幼儿游戏的重要性，掌握正确的引导方法，提高家庭教育的质量。

4.促进家庭与幼儿园的合作：调查现状有助于加强家庭与幼儿园之间的沟通与合作，使双方能够更好地协同配合，共同促进幼儿的全面发展。

总之，对家园共育背景下幼儿自主游戏的现状调查是为了了解家庭共育的实施效果、发现问题、提供指导建议、促进家庭与幼儿园的合作，从而为幼儿的成长和发展创造更好的环境。

五、调查内容的形式和调查方法

本次调查问卷由51 道单选题组成，每题设五个备选答案，分别是：完全不赞同、

不太赞同、不能确定、比较赞同和完全赞同。本次调查问卷发放至4 所幼儿园并如期收回，经整理770 份问卷为有效问卷，从对问卷的整理和分析中，我们大致了解了当前幼儿园课程与游戏整合的现状，并从中发现了值得反思和应该改进的问题。

六、调查结果

1.家长对幼儿自主游戏的认知和重视程度有所提高：随着家庭教育的重要性逐渐被认可，家长开始更加关注幼儿的游戏活动，并意识到自主游戏对幼儿发展的重要性。

2.家庭环境对幼儿自主游戏的影响：家庭环境的安全性、舒适性和自由度会影响幼儿的游戏体验和效果。

3.家长在幼儿自主游戏中的参与和指导方式：家长的参与程度和指导方式会影响幼儿的游戏体验和能力发展。

然而，在家庭共育背景下，幼儿自主游戏的现状仍存在一些问题，例如家长的参与度不够、对幼儿游戏的理解和指导方式不当等。这些问题需要引起家长和教育工作者的重视，并采取相应的措施加以解决。

总的来说，家庭共育背景下幼儿自主游戏的现状调查结果可以为家长和教育工作者提供有价值的信息，帮助他们更好地理解幼儿的游戏行为和需求，并采取相应的措施促进幼儿的全面发展。

七、调查结果分析

1.家长对幼儿自主游戏的认知和态度

部分家长可能对幼儿自主游戏的概念和重要性认识不足，将其与电子游戏混淆，或者认为游戏只是消遣活动，对幼儿的学习和发展没有太大帮助。此外，一些家长可能对幼儿自主游戏存在一定的担忧，如担心游戏时间过长影响学习、担心游戏内容不健康或者有危险等。

2.家长参与幼儿自主游戏的情况

在家庭共育中，家长的参与对幼儿自主游戏的发展至关重要。调查结果可能显示，部分家长能够积极参与幼儿的游戏活动，与幼儿共同游戏并提供适当的引导和支持；但也有一些家长可能由于工作繁忙、缺乏游戏经验等原因，参与度较低。

3.家庭环境对幼儿自主游戏的影响

家庭环境对幼儿自主游戏的开展具有重要影响。一些家庭可能提供了丰富的游戏材料和宽敞的游戏空间，鼓励幼儿自由探索和发挥创造力；而另一些家庭可能由于空间限制、玩具匮乏等原因，对幼儿自主游戏的支持不足。

4.幼儿园与家庭的合作情况

幼儿园在家庭共育中扮演着重要角色，与家庭的合作可以促进幼儿自主游戏的发展。调查结果显示，幼儿园与家庭之间建立了良好的沟通和合作机制，共同推动幼儿自主游戏的实施；但也可能存在沟通不畅、合作不够密切的情况。

综合以上分析，家庭共育背景下幼儿自主游戏的现状调查结果反映了家长认知和态度、家长参与度、家庭环境以及幼儿园与家庭的合作等方面的情况。针对调查中发现的问题和不足，需要家庭、幼儿园和社会各方共同努力，采取相应的改进措施，以促进幼儿自主游戏的健康发展。

八、建议

1.家长教育

提高家长对幼儿自主游戏的认识和理解，举办相关的家长讲座、培训等，让家长了解幼儿自主游戏的重要性、发展阶段和指导方法。鼓励家长积极参与幼儿的游戏活动，与幼儿建立亲密的互动关系。

2.创造游戏环境

家庭应该为幼儿创造一个安全、舒适、自由的游戏环境。合理规划游戏空间，提供适合幼儿发展的游戏设施和器材。减少电子产品的使用时间，鼓励幼儿参与实体游戏和户外活动。

3.加强幼儿园与家庭的合作

建立密切的家园合作机制，加强幼儿园与家庭之间的沟通和交流。教师可以定期与家长分享幼儿在园的游戏情况和发展进展，提供家庭游戏的建议和指导。鼓励家长参与幼儿园的活动，增进家园互动。

4.专业支持和指导

可邀请教育专家、心理学家等专业人士为家长和教师提供幼儿自主游戏的指导和支持。开展相关研究，分享最佳实践和案例，提高家庭和幼儿园在幼儿自主游戏方面的能力和水平。

通过以上建议的实施，家庭和幼儿园可以共同努力，为幼儿创造更好的自主游戏环境和条件，促进幼儿的全面发展和成长。

家园共育背景下幼儿自主游戏实施策略研究

江岸区滨江九悦幼儿园 周婧 乔雨佳

【摘 要】

在自主游戏中，幼儿具有主体地位，而幼儿园与家长具有主导地位，要坚持以幼儿为本位，创设丰富多彩的自主游戏环境，开拓游戏视野；识别幼儿自主游戏行为，有效提升幼儿游戏水平；分享自主游戏提高幼儿游戏质量，通过家园共育进而支持孩子们体验来自游戏的乐趣与生活的实感。于此同时，家长作为幼儿成长过程中最重要的陪伴者，其儿童观、游戏观、教育观的转变，能建立好良好的家园共育关系，有效推进幼儿自主游戏的开展与持续深入，提升游戏质量的与幸福指数，因此发挥家园共育支持幼儿自主游戏非常有必要。

【关键词】

自主游戏；家园共育；实施策略

幼儿园自主游戏大多以区域活动、安吉游戏为基本形式进行活动，践行的教育理念就是让幼儿在“玩”中学、在学中“ 玩”。但家长是否能与幼儿园达成一致，并保持认可与支持？是教师与幼儿园需要努力的方向。

【正 文】

一、家长对于自主游戏的看法

（一）问卷内容 [矩阵单选题]

分析结论：根据数据表格显示， 55% 左右的家长对于幼儿园目前开展的自主游戏持积极态度， 35% 左右的家长持观望态度， 8% 的家长持较消极态度，极少数家长对幼儿园目前的安吉游戏、区域活动等自主游戏持消极态度；并且家长在游戏中最担心的就是孩子是的安全问题，有 30% 以上的家长对于游戏中可能出现安全问题表示可以不参与自主游戏。

（二）从以上的调查问卷得知，我园大部分家长能接受并简单理解幼儿园的自主游戏，少部分家长有以下顾虑：

1.安全顾虑；

2.影响学业；

3.亲子沟通少；

4.认知偏差；

5.地域差异。

产生的原因主要有以下几个方面：

1.家长无法接受孩子受伤或受挫；
2.不了解幼儿园的自主游戏，不理解幼儿园的课程设置；
3.儿童观、教育观有待更新；
4.教育内卷引起的信息偏差；
5.盲目自信，站在“小学化”角度否认自主游戏价值；
6.公办园与市场化的学前教育机构有偏差，家长受到不良影响。

二、自主游戏的现状

自主游戏即幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。当前幼儿园的自主游戏大致分为：安吉游戏、区域游戏、室内公共活动区这几类，在自主游戏的开展中，幼儿园是主要发起方之一，家庭教育在此块有一定的缺失，没有完全达成教育的一致性与连贯性。

幼儿自主游戏中存在的问题：

1.教师主导幼儿的自主游戏
2.明确放手与放任的区别
3.自主游戏不连贯
4.材料变更不及时
5.家长对自主游戏没有正确认知

三、家园共育促进幼儿自主游戏实施策略

(一)更新教育观念是关键

教师与家长进行观念同步，尽管“自主游戏”把游戏的权利还给幼儿,但仍有家长不支持,原因主要有两个:一是对幼儿在“教师放手”的自主游戏中的“安全”问题过度重视和担忧,片面认为,“自主游戏”放手让孩子自主游戏,环境不够“安全”,容易导致孩子受伤;二是孩子整天“随便疯玩”,会“玩野”了,缺少集中“学习”的时间，孩子将来上了小学会跟不上学习节奏。基于家长对“自主游戏”的错误认识,幼儿园有必要采取措施,扭转家长的片面认识,使其了解“自主游戏”的理念和精神,领悟“自主游戏”对儿童发展的重要影响,链接幼小衔接与“自主游戏”课程的内在相通元素。

1.家长培训会:让“自主游戏”走进家长视野，获得家长认同。

针对“安吉游戏”、“区域游戏”、“其他游戏”的有效落实,我园专门拟订了教师与家长培训计划,组织了专题培训，包括“自主游戏”的理念与精神、“自主游戏”对儿童的影响、家长如何支持“自主游戏”的落地、“自主游戏”中的安全问题如何得到有效规避等内容。通过理论与实践相结合的专题培训,家长深刻理解了“自主游戏”的精神实质、“自主游戏”对儿童发展的重要影响、儿童学习品质在“自主游戏”中的有效培养以及真正的幼小衔接是何种状态等内容,培训收到了预期效果。

2.家长开放日;拉近家园距离,让家长感受孩子在自主游戏中的成长。

在家长理解并认同“自主游戏”理念与精神的同时,幼儿园以家长开放日为切入点,引导家长近距离感受孩子自主游戏（安吉游戏、区域游戏、室内公共活动区）的状态,体验孩子成长过程中的喜悦。我园每月至少组织一次家长开放日,每个幼儿的家长入园一个小时,与孩子一起参与“自主游戏”,感受孩子自主选择游戏材料、自由选择伙伴、自发设计游戏计划、自我挑战游戏难度的情景。当家长看到孩子对游戏的反思和改进计划时,都惊讶地发现孩子竟有如此大的潜力,“自主游戏”赋予了孩子如此神奇的发展力量。

3.多种宣传渠道:让“自主游戏”的理念和精神常驻家长心中

幼儿园多渠道进行“自主游戏”的宣传和报道，及时更新幼儿在“安吉游戏”中的发展动态与“区域游戏”中的发现成长。

首先,充分利用网络渠道,如微信公众平台、视频号等,将孩子们在游戏中的精彩表现以照片和视频的方式传递出去,将专家对“自主游戏”的权威解读及时分享给家长,让“自主游戏”的理念和精神常驻家长心中。

（二)提供支持是重点

取得家长的认可能为幼儿充分游戏提供前提条件，当家长主动走进幼儿园，为幼儿自主游戏提供支持与帮助，才是家园共育的重中之重

1.材料支持：“自主游戏”推广的第一步就是改善和丰富幼儿园原有的户外游戏场地,根据儿童的需要和兴趣,投放大量低结构、易挪动、方便拿取的游戏材料。为此,我园专门邀请你了家委走进幼儿园，观摩孩子的游戏情况，自主研讨了幼儿需要的材料和设施,采取“以幼儿园为主、家长为辅”的策略,由家园共同丰富游戏材料，打造安全游戏环境。

2.亲子支撑：为了更好地将“自主游戏”贯彻落实好，我园调动家长参与的积极性，号召各班组建“自主游戏”二维码档案，一人一码，集合游戏实况、游戏表征与反馈为一体，实时更新，供家长观看孩子当日的游戏表征与反馈，在回家后及时进行总结与反馈，并对次日的游戏做持续性的计划与深入。幼儿在“前”,家长在“后”,家长通过和幼儿回顾昨天、反思今天你、计划明天的亲子时光，提升家长在自主游戏的参与度，加强家长对自主游戏的认可。

更是鼓励家长将孩子的进步与发现分享到家长群,幼幼、家幼之间进行共享和研讨,孩子游戏行为总结可以纳入自己的成长档案，家长也可以根据以上亲子发现及时给幼儿园提供有关活动区域和材料更新的建议，为孩子的健康成长保驾护航。

3.加强信任：幼儿的成长是家长和教师的共同责任,而家园之间的信任水平直接影响家长对幼儿园教育的参与度和配合度,进而影响教育成效。因此,幼儿园要全面分析“自主游戏”可能带来的安全问题,合理规避风险,建立家园信任。

我园在“自主游戏”推广的思考与行动中,认真分析了可能出现的安全问题，并将其集中归类研讨，尽最大努力给孩子创造安全的活动空间,提升家长对活动的信任与支持。

（1）安全责任制，责任到人，做好隐患排查；

（2）组织家长自愿者进入幼儿园，参与并监督幼儿园安全排查；

（3）建立完整的应急系统，明晰分工；

（4）提升幼儿的安全意识与自我保护能力；

（5）加强教师的安全意识与站位意识；

（6）开展开放日、家长会、专题培训，帮助家长正确面对孩子的安全问题。

【参考文献】

[1]程学琴.让游戏点亮儿童的生命[J.幼儿教育，2021(Z1).
[2]倪嘉燕.安吉游戏中幼儿安全意识的培养与管理策略[J].读写算,2018(12).
[3]赵小华.程嘉禾.“安吉游戏”本土化推广中的“家园共育”：辽宁教育, 2022.

家园共育背景下幼儿自主游戏分类研究报告

江岸区滨江幼儿园苏琢玉

江岸区滨江外滩幼儿园张倩

【摘要】

本研究聚焦于家园共育背景下的幼儿自主游戏分类。通过文献研究梳理游戏分类理论，运用问卷调查收集家长对不同类型自主游戏的看法，并深入幼儿园实地观察各类游戏的开展现状。研究发现，区域游戏、建构游戏、角色游戏、表演游戏等在促进幼儿发展方面各有独特优势，但也面临教师指导方法不当、游戏材料更新不及时、家长认知不足以及家园协同机制不完善等问题。基于此，提出更新教师与家长教育观念、加强家园沟通合作、提供适宜游戏支持等策略，旨在提升幼儿自主游戏质量，推动家园共育有效开展，助力幼儿全面发展。研究进一步提出建立“认知同步- 资源共建- 过程共评” 的家园协同机制，为优化自主游戏生态提供了实证依据。

关键词：家园共育；幼儿自主游戏；游戏分类；实施策略；社会性发展；协同机制

【正文】

一、引言

幼儿期是个体成长与发展的关键阶段，游戏作为幼儿最主要的活动形式，对其身心发展起着至关重要的作用（虞永平，2001）。家园共育理念的提出，强调了家庭和幼儿园在幼儿教育中协同合作的重要性（陈鹤琴，1927）。在这一背景下，深入研究幼儿自主游戏的分类，有助于更有针对性地引导幼儿游戏，促进其全面发展。基于家园共育的政策导向（教育部，2022），重点考察家庭与幼儿园两大场景中游戏实施的协同效应。

本研究以武汉市江岸区滨江幼儿园为例，通过问卷调查、访谈等方法收集数据，旨在深入剖析家园共育背景下幼儿自主游戏的分类情况，为优化幼儿教育实践提供依据。

二、研究方法

1.问卷调查法

设计两份问卷，分别面向家长和教师。家长问卷发放300 份，回收有效问卷285 份，有效回收率 95% ；教师问卷发放50 份，回收有效问卷48 份，有效回收率 96% 。问卷内容涵盖幼儿自主游戏的类型、频率、参与度等方面。

2.访谈法

选取20 名家长和15 名教师进行访谈，深入了解他们对幼儿自主游戏分类的认知、在游戏指导中的做法及遇到的问题等。访谈过程进行录音，并整理成文字资料。

3.观察法

在幼儿园游戏时间，对不同班级的幼儿自主游戏进行观察，记录游戏场景、幼儿行为表现、游戏材料使用等情况，共观察20 个游戏时段，每个时段30 分钟。

三、幼儿自主游戏的分类研究核心发现

1.基于游戏的社会行为表现维度

参考美国帕登的分类方法（Parten, M. B., 1932），将幼儿自主游戏分为无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏。在实际观察中发现，小班幼儿以单独游戏和平行游戏为主，占比分别为 35% 和 30% ；中班幼儿联合游戏逐渐增多，占比达到 30% ；大班幼儿合作游戏占比显著提高，达到 40% 。幼儿游戏社会性呈现显著发展轨迹。（见表1）

表1：不同年龄段幼儿基于社会行为表现的游戏类型占比（%）

案例：在小班的建构区，常常能看到幼儿各自专注于搭建自己的小房子，彼此之间交流较少，这就是典型的单独游戏。随着年龄增长，到了中班，在“娃娃家”游戏中，幼儿开始有简单的互动，像一个幼儿扮演爸爸说要去上班，另一个扮演妈妈的幼儿会回应让他记得带钥匙，这便属于联合游戏。

2.基于幼儿身心体验形式维度

借鉴美国心理学家比勒的分类（Bühler, C., 1930），分为机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏。调查显示，在家庭和幼儿园中，想象游戏最受幼儿喜爱，在各类游戏中占比达到 45% ；其次是制作游戏，占比 25% ；机能游戏和接受游戏分别占比 20% 和 10% 。想象游戏的主导地位凸显象征性思维发展阶段特征。（见表2）

表2：幼儿基于身心体验形式的游戏类型占比（%）

案例：在家庭中，幼儿常常把自己想象成超级英雄，在家里跑来跑去“拯救世界”，这就是想象游戏。而在幼儿园的美工区，幼儿用彩泥制作小蛋糕、小动物等手工作品，属于制作游戏。

质性分析发现，家庭场景的想象游戏多依托生活物品替代（如用枕头作"城堡"），而幼儿园更倾向使用专业教具。

3.基于游戏的教育功能维度

结合幼儿园教育教学实际，分为角色游戏、结构游戏、表演游戏、运动游戏。教师问卷反馈，角色游戏在培养幼儿社会交往能力方面效果显著， 80% 的教师认为幼儿在角色游戏中能更好地理解社会角色；结构游戏对幼儿空间认知和动手能力提升明显， 75% 的教师认可这一观点；表演游戏有助于幼儿语言表达和创造力发展，得到 70% 教师的肯定；运动游戏则在增强幼儿体质方面作用突出， 90% 的教师表示认同。教师对游戏功能的认知差异反映实践取向分歧。（见表3）

表3：教师对不同教育功能游戏的认可度（%）

案例：在角色游戏“医院”中，幼儿分别扮演医生、护士、病人等角色，在游戏过程中学会询问病情、安抚病人，极大地锻炼了社会交往能力。在结构游戏中，幼儿通过搭建积木，逐渐理解空间关系，提升动手能力，比如搭建高楼时知道如何让积木更稳固。

四、各类自主游戏在家园共育中的开展情况

1.角色游戏

家庭场景：在家庭中，家长经常与幼儿进行简单的角色游戏，如“过家家”。70% 的家长表示每周至少会陪幼儿玩一次角色游戏，其中 50% 的家长选择在周末进行。游戏内容多围绕日常生活，如模仿做饭、看病等。例如，有位家长和孩子在家玩“餐厅”游戏，孩子扮演顾客点餐，家长扮演厨师做菜，孩子在点餐过程中学会了使用礼貌用语，还了解了食物的种类。

幼儿园场景：幼儿园设置了丰富的角色游戏区域，如超市、医院、餐厅等。教师会引导幼儿自主分配角色，开展游戏活动。调查发现，每天都有角色游戏活动安排的班级占比 60% ，每次游戏时间在30 - 60 分钟不等。

2.结构游戏

家庭场景： 35% 的家长为幼儿购买了积木、拼图等结构游戏材料，但家长参与度相对较低，只有 20% 的家长经常与幼儿一起玩结构游戏。部分家长表示，由于缺乏相关知识和经验，不知道如何引导幼儿。例如，有的家长给孩子买了积木，孩子搭积木时，家长只是在一旁看着，不知道如何启发孩子发挥想象力搭建出更复杂的造型。

幼儿园场景：幼儿园配备了充足的结构游戏材料，教师会定期组织结构游戏活动，并进行指导。在观察中发现，幼儿在结构游戏中能够发挥想象力，搭建出各种造型，但在合作搭建方面还存在不足，仅有 30% 的小组能够分工协作完成复杂作品。

3.表演游戏

家庭场景：家庭中表演游戏开展相对较少，只有 15% 的家长经常陪幼儿进行表演游戏。主要原因是缺乏表演场地和道具，以及家长对表演游戏的重视程度不够。比如，有的家庭想和孩子玩表演游戏，但家里空间有限，也没有合适的服装道具，就很少开展这类游戏。

幼儿园场景：幼儿园会利用故事、儿歌等素材开展表演游戏，鼓励幼儿自主选择角色进行表演。教师会提供简单的道具和服装，帮助幼儿更好地投入游戏。约 40% 的班级每周会组织一次表演游戏活动。

4.运动游戏

家庭场景： 85% 的家长认为运动游戏对幼儿健康成长很重要，会带幼儿进行户外活动，如跑步、踢球等。但家长对运动游戏的组织缺乏系统性，随意性较大。比如，有的家长周末带孩子去公园玩，只是让孩子自己跑着玩，没有规划一些有针对性的运动游戏。

幼儿园场景：运动游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，每天都会安排一定时间的户外活动。幼儿园设置了丰富的运动游戏设施，如滑梯、秋千、攀爬架等。教师会根据幼儿年龄特点组织不同形式的运动游戏，确保幼儿每天有足够的运动量。

五、家园共育在不同类型自主游戏中的作用差异

1.角色游戏：社会认知的协同建构

在家园共育的支持下，幼儿在角色游戏中的角色认知更加清晰，社会交往能力提升显著。通过家庭和幼儿园的共同引导，幼儿能够更好地理解不同角色的职责和行为规范，在游戏中学会合作、分享和沟通。例如，在“超市购物”的角色游戏中，幼儿在家庭中了解了购物的基本流程，在幼儿园游戏时能更自然地与同伴互动，完成购物任务。在家庭中，家长可以带着孩子去超市购物，让孩子观察购物过程，回家后和孩子玩“超市购物”游戏，孩子在幼儿园玩这个游戏时，就能熟练地扮演顾客挑选商品、付款等，还会和扮演收银员的同伴交流。

2.结构游戏：空间思维的跨场景培育

家园共育有助于幼儿在结构游戏中获得更丰富的材料和指导。家长可以为幼儿提供多样化的结构材料，在家中与幼儿一起探索搭建方法；幼儿园教师则能从专业角度引导幼儿观察物体结构，提升搭建技能。在合作搭建方面，家园共育能够促进家长和教师共同引导幼儿学会分工合作，提高团队协作能力。

3.表演游戏：符号表达的双向赋能

家庭和幼儿园的协同合作能为表演游戏创造更好的条件。家长可以在家中与幼儿一起准备表演道具，鼓励幼儿大胆表演；幼儿园则提供表演场地和专业指导，帮助幼儿提升表演水平。通过家园共育，幼儿在表演游戏中的自信心和表现力得到增强，语言表达能力也有明显进步。比如，幼儿园准备表演《三只小猪》的故事，家长在家和孩子一起制作小猪、大灰狼的头饰，鼓励孩子练习台词，孩子在幼儿园表演时就更加自信，台词也说得更流畅。

4.运动游戏：动作发展的生态化支持

家园共育在运动游戏中主要体现在保障幼儿的运动量和运动安全方面。家长和教师共同关注幼儿的运动需求，制定合理的运动计划。家长在日常生活中注重培养幼儿的运动习惯，教师在幼儿园中组织丰富多样的运动游戏活动，提高幼儿的运动技能和身体素质。

六、存在的问题及建议

（一）存在的问题

1.家长参与度结构性失衡：在各类自主游戏中，家长参与角色游戏和运动游戏的积极性相对较高，而在结构游戏和表演游戏中的参与度较低。部分家长对结构游戏和表演游戏的教育价值认识不足，缺乏相关的指导知识和技能。

2.家园沟通信息传递碎片化：家庭和幼儿园在幼儿自主游戏的开展过程中，沟通不够及时和有效。家长对幼儿园游戏活动的了解有限，教师也难以全面掌握幼儿在家中的游戏情况，导致家园共育的效果受到影响。

3.游戏资源配置断层：在家庭中，部分家长为幼儿提供的游戏材料种类单一，

无法满足幼儿多样化的游戏需求；幼儿园虽然配备了一定的游戏资源，但在某些游戏领域，如表演游戏的道具和场地方面，仍存在不足。

（二）建议

1.加强家长教育：幼儿园可以通过举办家长讲座、亲子培训活动等方式，向家长普及各类自主游戏的教育价值和指导方法，提高家长的参与度和指导能力。同时，鼓励家长在家庭中创设丰富的游戏环境，提供多样化的游戏材料。例如，举办结构游戏指导讲座，教家长如何引导孩子搭建不同的造型，激发孩子的创造力。

2.建立有效的家园沟通机制：利用现代信息技术，如微信、QQ 等平台，建立家园沟通群组，及时分享幼儿在园和在家的游戏情况。定期召开家长会，组织家长参与幼儿园的游戏观摩活动，增进家长对幼儿园游戏活动的了解，促进家园合作。

3.整合游戏资源：家庭和幼儿园应共同努力，整合游戏资源。家长可以将家中闲置的物品捐赠给幼儿园，用于制作游戏道具；幼儿园则可以向家长开放部分游戏设施，鼓励家长带幼儿在课余时间来园游戏。此外，幼儿园还可以与社区合作，利用社区资源开展各类游戏活动。

七、结论

本研究通过对家园共育背景下幼儿自主游戏分类的研究，发现家园共育对四类自主游戏的差异化作用路径：角色游戏强化社会认知的双向建构，结构游戏实现空间思维的场景互补，表演游戏形成符号表达的循环赋能，运动游戏构建动作发展的生态支持。不同类型的自主游戏在家庭和幼儿园中的开展情况存在差异，家园共育在各类游戏中发挥的作用也各有特点。

为了更好地促进幼儿自主游戏的开展，实现家园共育的目标，需要加强家长教育，建立有效的家园沟通机制，整合游戏资源。未来的研究可以进一步探索不同地区、不同文化背景下幼儿自主游戏的分类特点，以及如何更有效地利用家园共育促进幼儿在自主游戏中获得全面发展。

参考文献

[1] 陈鹤琴. 家庭教育[M]. 上海：华东师范大学出版社，1927.
[2] 虞永平. 幼儿园课程[M]. 南京：江苏教育出版社，2001.

[3] Parten, M. B. Social participation among pre - school children[J]. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1932, 27(3): 243 - 269. [4] Bühler, C. The mental development of the child[M]. New York: Harcourt, Brace and Company, 1930.